教学督导月报

2024年第3期（ 总第92期 )

广东轻工职业技术学院教学督导室编                     2024年5月31日

（2023-2024学年第2学期11至14周）

一、教学督导动态

（一）继续实施精准督导行动计划

线下线上听课评课263节数，除随机听课外，校督导针对不同授课对象、不同学制、特殊类型课程进行精准重点专项听课：学生评教85分以下或后三名10节，新入职及首次任课教师14节，外聘教师20节，中层干部17节，中高职衔接19节，高本衔接17节，中外合作方向课程8节。巡查次数132次，协同工作32项，信息反馈57次，督促改进22项，其他工作4项，专项工作12项。

（二）继续线下听课为主，线上听课为辅的方式进行听课与巡查

5月份，教学督导室对广州校区、南海北校区、南海南校区（化校）的教学情况采取线下听课为主，线上听课为辅的方式进行听课抽查。本月教学运转情况正常，整体情况较好，授课教师基本提前到位，教学设施运行基本正常。

（三）参与期中教学检查专项活动

校督导先后参加了由教务处组织的13个教学单位的期中教学检查工作。

（四）广州、南海校区督导集体听课

本月，校督导组织了两次集体听课活动，分别是信息技术学院和汽车技术学院。课后对所听课程进行了集体评议，并给出了意见与建议提交给相对应的学院。

（五）与二级督导组共同开展活动

校督导先后参加轻化工技术学院、机电技术学院、生态环境技术学院、汽车技术学院二级督导组的集体听课评课活动，参加机电技术学院、轻化工技术学院、信息技术学院等二级督导组教研活动。

（六）校督导深入企业了解实践教学情况

5月14日，校督导同食品学院营养221/222两个班的学生，赴东莞金添动漫的金添实业进行实践学习，了解食品企业的生产环境、工艺流程、营养配方、促销策略，使学生增长了见识，扩大了知识视野，学到书本上没有的东西。

5月16日，校督导同轻化学院出版专业的学生赴广东非遗梦文化产业有限公司，进行“纸文化”课程研学，体验“古法造纸”活动，学生既受到了一次深动的传统文化教育，又亲身体验“古法造纸”传统工艺，对纸文化有了更深刻的认识。

（七）督导工作会议

2024年5月23日下午，教学督导室在南海校区信息学院会议室召开了本学期的第二次工作会议，学校全体督导参加了会议。陈玉骥督导首先介绍了学校最近三次教学事故情况、学校第2次教学例会相关问题，建议督导切入学院教学能力大赛的指导工作。其次，陈督导介绍了武汉理工大学的数字化建设（智能数字化管理中心与一体化系统、理工智课平台等）以及分享第九届职业教育教学督导评价与质量保障体系建设学术会议暨“双高”建设评价论坛教学督导工作务实经验交流情况。最后，各位督导就近阶段课程教学听课和巡查中发现的问题进行了交流。

二、发现问题与解决措施

（一）部分教师教案、课程考核方案不规范。建议加强期初教学检查力度，教研室主任要严格把关，不符合要求的一律整改合格为止才能上交学院教务员。

（二）督导发现考查课的最后一次课为随堂考试，部分老师安排一次大作业或者线上考试，但地点没有选择在教室内，经了解这个情况还不是个别现象。解决措施：首先对该教师进行了严肃批评，并要求其以后无论线上线下考试均应按教务处课表安排，必须在教室完成考核。其次，同教务处沟通，以后加强考试规范化并在考前通知上予以强调。

（三）学生上课看手机现象仍然较突出，学生请公假人数较多导致出勤率降低，反馈给二级学院加强教育管理。

三、优秀课程建设案例简介

基于《工业APP开发与应用》课程的项目驱动式教学改革

在课程教学中，采取以学生独立完成《智能灯生产制造APP开发》项目驱动的教学方法，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能有效提升学生的实践能力和创新思维，对课堂教学质量和学生的学习效果提升均具有较好的促进作用。

以项目驱动的课堂教学，主要通过如下三个方面确保教学质量。

第一、明确项目要求与指导

1、设定清晰的教学目标：在课程的开始阶段，教师必需明确阐述作品的最终要求和目标，确保学生理解他们将要完成的作品标准以及完成的时间节点。

2、提供范例与指导：教师演示智能灯生产制造APP开发案例，让学生直观地了解作品的标准和可能的方向。同时依托用友工业互联网低代码平台，提供丰富的课程拓展资料和技术文档，便于学生自学。

3、鼓励创新思维：教师应鼓励学生发挥创新思维，不拘泥于传统的解决方案。让学生思考其他产品的APP开发过程，激发学生的创造力和想象力。

第二、分阶段推进与评估

1、分阶段实施：将工业APP作品的创作过程分解为若干阶段，每个阶段都有明确的任务和目标，同时强调阶段之间具有严格的递进关系，在每个阶段结束时，教师可以组织学生进行阶段性的成果展示和讨论，以便顺利进入下一阶段的工作。

2、过程性评估：教师还应关注学生在创作过程中的表现。可以通过观察、提问、小组讨论等方式，了解学生在每个阶段的进展情况和遇到的问题。及时给予反馈和建议，帮助学生改进和优化作品。

第三、关注学生的情感需求

在整个创作过程中，教师还应关注学生的情感需求，可以通过表扬、鼓励、加平时分等方式，给予学生充分的激励和支持，增强学生的自信心和创作动力，并及时疏导学生的压力和焦虑情绪。

通过以上三点具体做法，以项目为目标的课堂可以更加有效地激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的实践能力和创新思维，提高教学效果和学习质量。

图1 基于项目驱动的教学改革        图2基于项目驱动的教学成果汇报和答辩